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《函数单调性的应用》教后反思
作者:刘佳惠    文章泉源[quán yuán]:本站原创    点击数:    更新时间:2019-9-26

 

《函数单调性的应用》这一节,主要目的在于让学生深刻地熟悉[shú xī]函数单调性,作育[zuò yù][zào jiù]数形团结[tuán jié][lián hé]的数学头脑[tóu nǎo],相助[xiàng zhù][hù zhù]交流的探讨[tàn tǎo]意识。在整个运动[yùn dòng]中我收获了许多[xǔ duō],评课历程[lì chéng]中列位[liè wèi]先生[xiān shēng]提出的名贵[míng guì]意见,都是我在以后的教学中值得注重[zhù zhòng]并刷新[shuā xīn][gé xīn]的。

一、整体设计思绪[sī xù]

在本节习题课的设计上,整体思绪[sī xù]是通过函数单调性界说[jiè shuō]中自变量和函数值双向互推性的相互关系,获得[huò dé]响应[xiǎng yīng]的三种题型,并划分[huá fèn]举行[jǔ háng]剖析[pōu xī]说明;首先学生温故增减函数的界说[jiè shuō],常见基本初等函数鄂单调性。其次,在例题训练[xùn liàn]的选择上,思量[sī liàng]学生认知特点,由浅入深,逐层推进,在例题的解决历程[lì chéng]中,接纳[jiē nà]学生自主探讨[tàn tǎo]+讨论、相助[xiàng zhù][hù zhù]交流相团结[tuán jié][lián hé]—学生间评价完善的模式,从而到达[dào dá]落实重点、突破难点的目的;在作业的部署[bù shǔ]上,梯度性设置,尊重差异[chà yì][chà bié]学生的个性化生长[shēng zhǎng],知足[zhī zú]学生的多样化学习需求,设置了必做题与选做题。

二、对教学各环节的反思

新课程配景[pèi jǐng]下的“双主体互动式”教学模式,西席[xī xí]要由原来知识的教授[jiāo shòu]者酿成[niàng chéng]知识学习的加入[jiā rù][dào chǎng]者、指导[zhǐ dǎo]者、组织者、相助[xiàng zhù][hù zhù]者,把学习的自动[zì dòng]权交给学生时刻作育[zuò yù][zào jiù]“学生是数学学习的主人”的意识。本节课在各个环节实验[shí yàn][shí háng]历程[lì chéng]中,适当地交流讨论,使种种[zhǒng zhǒng]学习条理[tiáo lǐ]的学生通过交流实现学习目的[mù de],作育[zuò yù][zào jiù]相助[xiàng zhù][hù zhù]探讨[tàn tǎo]的意识,在问题的解决中建设[jiàn shè]更多的自信。

1.对新课引入的反思

学生自主回首[huí shǒu]函数单调性的界说[jiè shuō],在熟悉界说[jiè shuō]之后,进一步发问:函数的单调性,自变量,函数值三者之间有什么联系?引发学生思索[sī suǒ],从而提出函数单调性应用的三种题型。

2.对例题训练[xùn liàn]设置的反思

在问题[wèn tí]的设置上直击重点,点明考点。第一个例题接纳[jiē nà]自主探讨[tàn tǎo],相助[xiàng zhù][hù zhù]交流的学习历程[lì chéng],使用[shǐ yòng]单调性和自变量的巨细[jù xì]推出函数值的巨细[jù xì],从而自主总结出当自变量不在统一[tǒng yī]个区间时使用[shǐ yòng]函数的性子[xìng zǐ]将其转化到统一[tǒng yī]区间,使用[shǐ yòng]单调性来较量[jiào liàng][bǐ lì]函数值的巨细[jù xì]。随着例题难度的升级,同砚[tóng yàn]们讨论问题的强烈[qiáng liè][měng liè],小组相助[xiàng zhù][hù zhù]施展[shī zhǎn]了要害[yào hài]性的作用,在问题的回覆[huí fù]上,简朴[jiǎn pǔ]、详细[xiáng xì]的问题[wèn tí]尽由明确[míng què][míng bái]水平[shuǐ píng]较差的学生往返[wǎng fǎn]覆[huí fù],由此在问题的回覆[huí fù]中逐步建设[jiàn shè]自信;相对重大[zhòng dà][páng dà]、抽象的问题[wèn tí]由明确[míng què][míng bái]较快较好的学生举手回覆[huí fù],从而施展[shī zhǎn]此类学生的优势,为其他学生树立模范[mó fàn],同时在增补[zēng bǔ]说明的历程[lì chéng]中,使学生体会其不足之处以及泛起[fàn qǐ]问题的缘故原由[yuán gù yuán yóu],到达[dào dá]纠正问题的目的,提高学习数学的起劲[qǐ jìn][nǔ lì]性。

在整个历程[lì chéng]中,增强[zēng qiáng]学生动口、动脑、下手[xià shǒu]的习惯,可是[kě shì]问题[wèn tí]的设置上,也存在着一定的缺陷。对于细节掌握的不到位,做题规范性的要求还存在欠缺,备课的充实[chōng shí]度还需再上一个高度,这也是给自己敲响警钟的一次。

3.对例题训练[xùn liàn]完成方式的反思

由学生思索[sī suǒ]回覆[huí fù]思绪[sī xù],再由西席[xī xí]给予评价并作适当的增补[zēng bǔ]说明。例题解说[jiě shuō]之后,总结解题要领[yào lǐng],加深对要领[yào lǐng]的应用。把问题交给学生,让学生自主探讨[tàn tǎo]完成,充实[chōng shí]体现学生的主体作用。

在展示的环节中,学生展示自己的谜底[mí dǐ],不足的地方让其他同砚[tóng yàn]资助[zī zhù]完成,先生[xiān shēng]再给予点评。此环节充实[chōng shí]体现了学生为主、先生[xiān shēng]为辅的教学历程[lì chéng]。可是[kě shì]也存在着需要刷新[shuā xīn][gé xīn]的地方。对于相对较难的问题[wèn tí],应架设头脑[tóu nǎo]桥梁,做须要[xū yào]的铺垫,使学生“跳一跳,够得着”,保持活跃的头脑[tóu nǎo]状态,同时充实[chōng shí]给予学生讨论交流的时间。因此在以后[yǐ hòu]的教学现实[xiàn shí]中,我会越发[yuè fā]注重自己要领[yào lǐng]指导的改善,使学生更有用[yǒu yòng]地完成知识的学习。

4.板书设置的反思

板书设计体现本节主要内容及头脑[tóu nǎo]要领[yào lǐng],对重点问题[wèn tí]誊写[téng xiě]完整步骤,规范求解步骤以及数学化语言。

三、对教学效果的反思
   
由于我刚加入[jiā rù][dào chǎng]教学事情[shì qíng], 教学履历[lǚ lì]不足,对教学理论及教学设计的熟悉[shú xī]还不够周全[zhōu quán]、深入,对本节课的反思也不够透彻。在以后[yǐ hòu]的教学实践中,我会多多讨教[tǎo jiāo]有履历[lǚ lì]的西席[xī xí],多思索[sī suǒ]讨论怎样[zěn yàng]更有用[yǒu yòng]地将知识教授[jiāo shòu]给学生,同时也提高自己的营业[yíng yè]水平,提高教学质量,一直[yī zhí][bú tíng]地完善自我,形成具有自己特色的教学方式。

  

 

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